ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
|
ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
|
Ιμπρεσιονισμό.
|
|
|
ΤΑΞΗ
|
Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ
|
|
|
ΠΕΡΙΛΗΨΗ-ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ
|
Η κατάληξη “ισμός” παρατηρείται σε πολλές λέξεις.
Προέρχεται από το ελληνικό “-ισμός” που στα Λατινικά αποδόθηκε ως “-ismus”.
Σημαίνει ένα πιστεύω, μία πρακτική, μία ιδέα, ένα κίνημα
της τέχνης.
Στην τέχνη υπάρχουν πολλά κινήματα
που τελειώνουν σε –ισμός.
Από τα πιο σημαντικά κινήματα στην τέχνη που τελειώνουν σε
–ισμός.
είναι ο Ιμπρεσιονισμός.
Ο Ιμπρεσιονισμός είναι καλλιτεχνικό ρεύμα που αναπτύχθηκε
στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα, Αν και αρχικά καλλιεργήθηκε στο χώρο της
ζωγραφικής, επηρέασε τόσο τη λογοτεχνία όσο και τη μουσική. Ο όρος Ιμπρεσιονισμός
(Impressionism) πιθανόν προήλθε από το έργο του Κλωντ Μονέ Impression,
Sunrise. Κύριο χαρακτηριστικό του ιμπρεσιονισμού στη ζωγραφική είναι τα
ζωντανά χρώματα (κυρίως με χρήση των βασικών χρωμάτων), οι συνθέσεις σε
εξωτερικούς χώρους, συχνά υπό ασυνήθιστες οπτικές γωνίες και η έμφαση στην
αναπαράσταση του φωτός. Οι ιμπρεσιονιστές ζωγράφοι θέλησαν να αποτυπώσουν την
άμεση εντύπωση (impression) που προκαλεί ένα αντικείμενο ή μια καθημερινή
εικόνα.
Ο Ιμπρεσιονισμός αναπτύχθηκε
στη Γαλλία, σε μια εποχή που η Ακαδημία Καλών Τεχνών καθόριζε με τρόπο
απόλυτο τα όρια της τέχνης. Συγκεκριμένα η Ακαδημία υπαγόρευε όχι μόνο τη
θεματολογία (στη ζωγραφική κυρίως ιστορικά, θρησκευτικά θέματα και πορτραίτα)
αλλά και τις τεχνικές που όφειλαν να ακολουθούν οι ζωγράφοι της εποχής
(συντηρητικά χρώματα, αφανείς πινελιές), με απώτερο στόχο με την προσθήκη και
άλλων ζωγράφων όπως την απομόνωση του θέματος από την ιδιαίτερη προσωπικότητα
και ιδιοσυγκρασία του δημιουργού.
|
|
|
ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
(ΓΙΑΤΙ;)
Ανάλογα με την ηλικία, την τάξη και τη σύνθεση της
τάξης, για την ίδια ενότητα, ο σκοπός του μαθήματος προσαρμόζεται
|
Να γνωρίσουν το Ιμπρεσιονισμό
καθώς και τις βασικές έννοιες και χαρακτηριστικά γνωρίσματα για το κλίμα της
εποχής.
Να μάθουν να αναγνωρίζουν έργα και καλλιτέχνες από αυτή τη
περίοδο στην Ελλάδα και στο εξωτερικό, και να μιλάει για τα έργα τέχνης με
αισθητικό κριτήριο και την ανάλογη εικαστική ορολογία.
|
|
|
ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Γενικός κανόνας είναι οι στόχοι να μην είναι παραπάνω
από 3 για κάθε μάθημα ή/και ενότητα ώστε να είναι μετρήσιμοι και
προσδιορίσιμοι.
Υπ’ όψη ότι οι στόχοι αποτελούν και τα κριτήρια αξιολόγησης
του μαθητή
Οι στόχοι μπορεί να είναι
Γνωστικοί
Συναισθηματικοί
Κιναισθητικοί
|
Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΕΠΙΔΙΩΚΕΤΑΙ ΝΑ:
Εξοικειωθούν με όρους και τεχνοτροπίες, καλλιτέχνες με το
κίνημα του Ιμπρεσιονισμού, καθώς και την κατανόηση της στιλιστικού και
μορφολογικού περιεχομένου.
Αναγνώριση, περιγραφή, ερμηνεία και κατανόηση των έργων
του Ιμπρεσιονισμού στους τομείς της Τέχνης (ζωγραφική, γλυπτική, χαρακτική,
σχέδιο, μουσική).
Να δημιουργήσουν το δικό τους έργο. Η Τάξη αποτελείται από
25 μαθητές, εξοικειωμένους μερικώς με τις νέες τεχνολογίες, υπάρχει μηχανή προβολής, και υλικά
ζωγραφικής.
|
|
|
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ: ΑΤΟΜΙΚΟ Ή ΟΜΑΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ
|
Θα είναι και ατομική και ομαδική η έρευνα καθώς επίσης και
η δημιουργία.
Η 1η από υπολογιστή με ηχεία, βάζω να ακουστεί
από αρχείο ήχου του Κλωντ Ντεμπυσσύ.
Παρουσιάζω το λεξικό και ζητώ από ομάδες εργασίας που
έχουμε ψάξουν να βρούνε στο λεξικό για τον ιμπρεσιονισμό. Παρουσιάζω ένα
power point στους μαθητές με έργα από το κίνημα (ομαδική εργασία με όλη την
τάξη λιγότερο ατομική).
Η 2η
επίσης αξιοποιώντας τον βιντεοπροβολέα, παρουσιάζει βίντεο από
το youtube, στο οποίο αισθητοποιείται το συγκεκριμένο κίνημα με επιλεγμένες
εικόνες αλλά και με μουσική υπόκρουση του Κλωντ Ντεμπυσσύ εκφραστή του
Ιμπρεσιονησμού. (Ερευνά ομαδική από τους μαθητές με την καθοδήγηση μου).
Η 3η θα
γίνει η ολοκλήρωση των εργασιών και η παρουσίασή τους.
Σε κάθε τέλος μια διδακτικής ώρας θα υπάρχει επανάληψη με
ερωτήσεις
απαντώντας σε
στοχευμένες ερωτήσεις για αντικείμενα
που έχουν ειπωθεί στο μάθημα.
|
|
|
ΠΡΟΒΛΕΠΟΜΕΝΟΣ ΧΡΟΝΟΣ
Το μάθημα προβλέπεται να ολοκληρωθεί σε
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ/ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΠΟΥ ΠΡΟΒΛΕΠΟΝΤΑΙ ΑΝΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ
|
Το μάθημα προβλέπεται να ολοκληρωθεί σε 3 διδακτικές ώρες
Τίτλοι εργασίας ανά διδακτική ώρα
Η 1η παρουσίαση και εισαγωγή στης έννοιες του
σουρεαλισμού.
Η 2η
έρευνα αναζήτηση.
Η 3η δημιουργία.
|
|
|
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ/ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΝΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ
Εργασία 1η
Διδακτική/ές Ωρα/ες….
Κάθε εργασία ανά διδακτική ώρα ή ώρες περιγράφεται με τη
δομή όπως φαίνεται δεξιά
|
ΑΦΟΡΜΙΣΗ – ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ
1η διδακτική ώρα:
ΣΤΟΧΟΙ
Να έρθουν σε επαφή με το ιμπρεσιονισμο τις αρχές του κινήματος καθώς επίσης και σημαντικά
ονόματα και έργα καλλιτεχνών π.χ. μουσική ζωγραφική.
Να εξοικειωθούν στην άμεση χρήση νέων όρων στον προφορικό
λόγο τους.
Αρχικά θα γίνει παρουσίαση από ηχητικά αρχεία έρευνα στο internet όπως στο
«φωτόδεντρο» του καλλιτεχνικού κινήματος ιμπρεσιονισμού (καλλιτέχνες, έργα,
είδη έργων, νέοι όροι) και στη συνέχεια μια σύντομη προβολή από το youtube.
Ιμπρεσιονισμός
Κλωντ Ντεμπυσσύ
Ιμπρεσιονισμός
Ρενουαρ
Εντγκάρ Ντεγκά
Θα γίνει προσπάθεια να ομαδοποιήσουν ξανά τις βασικές
αρχές του κινήματος και θα το επιτύχουν μέσω κουίζ και σταυρόλεξο που θα
φωτοτυπηθούν σε φύλλα εργασίας τα
οποία θα δίδονται στους μαθητές..
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Θα γίνει συζήτηση σχετικά με το κατά πόσο μπόρεσε ο
καθένας να επιτύχει τους αρχικούς στόχους καθώς και πόσο βοήθησε ή όχι η νέα
δραστηριότητα των κουίζ – σταυρόλεξου για την εμπειρική οργάνωση -
ομαδοποίηση της γνώσης που έχει αποκτηθεί έως τώρα.
2η
διδακτική ώρα:
ΣΤΟΧΟΙ
Να είναι σε θέση οι μαθητές να αναγνωρίζουν έργα και
Ελλήνων καλλιτεχνών και ξένων.
Να μπορούν να χρησιμοποιήσουν όρους αλλά και να τους
κατανοήσουν.
Επίσης να ξέρουν το κοινωνικό πολιτικό και οικονομικό
πλαίσιο της εποχής.
Αφού παρουσιαστούν οι προγραμματισμένες προβολές, που
αναφέρθηκαν παραπάνω θα γίνει μια συζήτηση σχετικά με το κίνημα και την εποχή
του. Επίσης θα γίνει αναφορά στη μορφή και στους Έλληνες εκφραστές του
κινήματος αν και χρονικά εμφανίστηκαν πολύ αργότερα.
Θα ακολουθήσει συζήτηση-επίλυση αποριών. Μέσα από τη
συζήτηση θα διαφανεί η χρήση ή όχι νέων όρων από τον μαθητή.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Θα γίνει συζήτηση σχετικά με το κατά πόσο έχει κατακτηθεί
η ικανότητα του καθενός να αναγνωρίζει στοιχεία ιμπρεσιονισμού.
3η διδακτική ώρα:
ΣΤΟΧΟΙ
Έχοντας κατανοήσει την έννοια του ιμπρεσιονισμού να δημιουργήσουν
η κάθε ομάδα ένα δικό της έργο και το κάθε παιδί άλλο ένα έργο.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Θα συζητηθεί η επιτυχής, η μη, εκπόνηση της εργασίας, ο
βαθμός δυσκολίας, τα προβλήματα που προέκυψαν και το κατά πόσο έχει
επιτευχθεί ο παραπάνω στόχος
|
|
|
|
ΕΡΓΑΣΙΕΣ
Να δημιουργήσουν να ζωγραφίσουν είτε σε ομάδες είτε και
κατά μονάδα.
|
|
|
|
Εικόνες μέσα από υπολογιστή ή PowerPoint video
από
youtube ηχητικό υλικό από CD η το internet,
φύλλα εργασίας σε φωτοτυπίες.
|
|
|
ΥΛΙΚΟ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ
ΠΗΓΕΣ: SLIDES, KEIMΕΝΑ/ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΚΟ-ΗΧΗΤΙΚΟ
ΥΛΙΚΟ/ΔΙΑΓΡΑΜΜΑΤΑ /ΦΩΤΟΤΥΠΙΕΣ/
ΑΛΛΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
|
Ιμπρεσιονισμός
Κλωντ Ντεμπυσσύ
Ιμπρεσιονισμός
Ρενουαρ
Εντγκάρ Ντεγκά
|
|
|
ΣΥΝΔΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ
|
Ως προς ΤΑ ΥΛΙΚΑ/ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:
Υλικά που θα χρειαστούν: μολύβι χάρακας, ψαλίδι, κόλα,
μπλοκ, εικόνες από περιοδικά και εφημερίδες συλλογές ποιήματα αυτής της
εποχής, εικόνες από το internet
και αν είναι δυνατό περασμένες σε powerpoint.
Υλικό θα προσπαθήσουμε να βρούμε είτε από βιβλία
(εγκυκλοπαίδεια λεξικό) της βιβλιοθήκης του σχολείου είτε από το σπίτι τους
αναζητώντας από βιβλία της βιβλιοθήκης τους αν υπάρχει.
|
Ως προς ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ:
|
|
|
Θα μπορούσαμε να συνεργαστούμε με το μάθημα της γλώσσας
(ελληνική ποίηση) το μάθημα των αγγλικών (ξένη ποίηση)
Ακόμα και με το μάθημα των θρησκευτικών και την βυζαντινή
τέχνη.
|
Ως προς ΤΑ ΥΛΙΚΑ:
|
|
ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ-ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΤΗΤΑΣ-ΣΥΝΕΡΓΕΙΑΣ
|
Η ανατροφοδότηση είναι σημαντικό στάδιο της διαδικασίας
τόσο στην αρχή όσο και κατά τη διάρκεια της ενότητας (παρουσίαση,
άντληση της ιδέας, καταμερισμός των εργασιών, σκέψη και αναστοχασμός,
εκτέλεση επί μέρους εργασιών) ως την ολοκλήρωσή της . Ο εκπαιδευτικός ελέγχει
με κατάλληλες ερωτήσεις το βαθμό που τα επιμέρους ζητήματα αφομοιώθηκαν από
τους μαθητές, αν υπάρχουν ανακύψαντα ερωτήματα που χρειάζονται απαντήσεις,
δυσκολίες που ενδεχομένως χρειάζονται επαναπροσδιορισμό για να ξεπεραστούν.
ΟΜΑΔΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ
Σε κάθε στάδιο των επιμέρους εργασιών ορίζουμε
μία «ολομέλεια» των ομάδων για να σκεφτούμε πού
βρισκόμαστε. Ξαναβλέπουμε υλικό (ηχητικά αρχεία, εφαρμογές, βίντεο*,
καλλιτέχνες/έργα) για ανατροφοδότηση και συζήτηση.
Ξαναβλέπουμε τις καταγεγραμμένες ιδέες μας.
Γενικώς, στην ανατροφοδότηση
συζητάμε για
=αισθήματα κατά τη διάρκεια μιας εργασίας,
= πράγματα που ανακαλύψαμε ως εκεί,
=προβλήματα που λύσαμε,
=δυσκολίες που συναντήσαμε,
=απόψεις που μας άρεσαν.
|
|
|
AΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ (FEEDBACK)
|
Η ανατροφοδότηση είναι σημαντικό στάδιο της διαδικασίας
τόσο στην αρχή όσο και κατά τη διάρκεια της ενότητας (παρουσίαση,
άντληση της ιδέας, καταμερισμός των εργασιών, σκέψη και αναστοχασμός,
εκτέλεση επιμέρους εργασιών) ως την ολοκλήρωσή της . Ο εκπαιδευτικός ελέγχει
με κατάλληλες ερωτήσεις το βαθμό που τα επιμέρους ζητήματα αφομοιώθηκαν από
τους μαθητές, αν υπάρχουν ανακύψαντα ερωτήματα που χρειάζονται απαντήσεις,
δυσκολίες που ενδεχομένως χρειάζονται επαναπροσδιορισμό για να ξεπεραστούν.
ΟΜΑΔΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ
Σε κάθε στάδιο των επιμέρους εργασιών ορίζουμε
μία «ολομέλεια» των ομάδων για να σκεφτούμε πού
βρισκόμαστε. Ξαναβλέπουμε υλικό (ηχητικά αρχεία, εφαρμογές, βίντεο*,
καλλιτέχνες/έργα) για ανατροφοδότηση και συζήτηση.
Ξαναβλέπουμε τις καταγεγραμμένες ιδέες μας.
Γενικώς, στην ανατροφοδότηση
συζητάμε για
=αισθήματα κατά τη διάρκεια μίας εργασίας,
= πράγματα που ανακαλύψαμε ως εκεί,
=προβλήματα που λύσαμε,
=δυσκολίες που συναντήσαμε,
=απόψεις που μας άρεσαν.
|
|
|
-AΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΤΑ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΣΤΟΧΟΥ
-ΑΥΤΟ-ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΗ
-ΑΥΤΟ-ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΗ
|
Γίνεται αξιολόγηση κατά πόσο οι μαθητές συμμετέχουν στο
μάθημα, κατά πόσο ενδιαφέρον εκδηλώνουν, πόση προσπάθεια καταβάλλουν να
κατανοήσουν το κίνημα του ιμπρεσιονισμού.
Και τοποθέτηση έργων και παρουσιάσεων στο site του σχολείου.
Αυτοαξιολόγηση μαθητή: κατά πόσο να συμμετέχει στην έρευνα
και την δημιουργία.
Αυτοαξιολόγηση καθηγητή: αν αντιμετωπίζεται ο μαθητής από
τον καθηγητή όχι μόνο ως εξαιρετικό ταλέντο.
Ενθαρρύνονται οι μαθητές αρκετά με σωστά παραδείγματα ώστε
να παραμένει σταθερό το ενδιαφέρον τους
.
Αν έχει ο καθηγητής τη δυνατότητα να διδάσκει παράλληλα με
πολλούς στόχους μαζί, και να δίνει την χαρά στο μαθητή ότι αυτός με την
δουλεία του τα βρήκε.
Αν γνωρίζει ο καθηγητής αρκετά περί τεχνολογιών ώστε οι
πληροφορίες που μεταδίδει να είναι σωστές αλλά και γνώσεις ιστορικές.
|
|
|
ΒΑΘΜΟΣ ΔΥΣΚΟΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
|
Υψηλός βαθμός δυσκολίας
|
|
*Για να κατεβάσουμε βίντεο από το
youtube χρησιμοποιούμε youtube downloader http://youtubedownloader.com
ή εναλλακτικά Freemake Video Downloader www.freemake.com,
ελεύθερα λογισμικά στο διαδίκτυο
Μερικές ακόμα σκέψεις για το
σχεδιασμό κάθε ενότητας:
Οι διδακτικοί στόχοι, οι σκοποί
του μαθήματος, το επίπεδο του τμήματος
Προαπαιτούμενες γνώσεις των
μαθητών
Διδακτικές ενέργειες για να
διαπιστωθεί το σημείο στο οποίο βρίσκονται οι μαθητές (διαγνωστική
αξιολόγηση, τεστ, καταιγισμός ιδεών κλπ.)
Τρόποι με τους οποίους θα
κινητοποιηθεί αρχικά το ενδιαφέρον των μαθητών (βίντεο προβολή, σύγχρονη
πραγματικότητα, καταιγισμός ιδεών κλπ.)
Στάδια διδασκαλίας
Εποπτικά υλικά και μέσα, τρόποι
με τους οποίους αυτά θα αξιοποιηθούν
Μέθοδοι διδασκαλίας και
διδακτικές ενέργειες για να επιτευχθεί η ουσιαστική συμμετοχή των μαθητών
Συμπληρωματικό υλικό που θα
μπορούσε να δοθεί: φύλλα εργασίας, συμπληρωματικές σημειώσεις, διαγράμματα,
έργα καλλιτεχνών
Τρόπος αξιολόγησης της
ενότητας/είδος δραστηριοτήτων αξιολόγησης
Αξίες που αναμένεται να
καλλιεργηθούν
Κατ’ οίκον εργασίες (ποσοτικά και
ποιοτικά χαρακτηριστικά που θα ζητηθούν)
Βαθμός στον οποίο οι
δραστηριότητες που περιέχονται στα σχολικά εγχειρίδια ανταποκρίνονται
στους διατυπωμένους στόχους/κριτήρια επιλογής των δραστηριοτήτων
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Βασική αρχή της αξιολόγησης είναι ότι δεν έχει στόχο την
κατάκριση του ατόμου αλλά την βελτίωση και την πρόοδο της αποτελεσματικότητάς
του.
Για να θέσουμε τα κριτήρια της αξιολόγησης ανατρέχουμε
στους στόχους που θέσαμε στην αρχή της ενότητας ή του μαθήματος και ελέγχουμε
το βαθμό επίτευξής τους.
Η αξιολόγηση λειτουργεί και ως τρόπος εντοπισμού των λαθών
και των προβλημάτων σε όλα τα στάδια της διαδικασίας, από την παράδοση της
ενότητας, τη διάρκεια και τα στάδιά της, την παρουσίαση. Ταυτόχρονα είναι και
ένας τρόπος αναστοχασμού και ανατροφοδότησης του πλούσιου γνωστικού και
βιωματικού υλικού που κατακτήθηκε.
Συνοπτικά μπορούμε να πούμε ότι αξιολογούμε
Πόσο επιτεύχθηκαν οι αρχικοί στόχοι,
Πώς κύλησε η όλη διαδικασία;
Ποια ήταν τα αποτελέσματα;
Αξιολόγηση της εμπειρίας ομαδικά και ατομικά
Ο βαθμός επίτευξης κάθε στόχου από κάθε μαθητή προσδιορίζει
και το βαθμό αξιολόγησής του:
1ος στόχος: επιτεύχθηκε από 0…………………..10……………………..20
2ος στόχος: επιτεύχθηκε από 0…………………..10……………………..20
3ος στόχος: επιτεύχθηκε από
0…………………..10……………………..20
Υπενθυμίζουμε ότι στις βαθμίδες αντιστοιχούν οι βαθμοί:
6η βαθμίδα: Λίαν Ανεπαρκής (βαθμός 1-5)
5η βαθμίδα: Κάτω του Μετρίου (βαθμός 6-9)
4η βαθμίδα: Μέτρια (βαθμός 10-13)
3η βαθμίδα: Καλά (βαθμός 14-16)
2η βαθμίδα: Πολύ Καλά (βαθμός 17-18)
1η βαθμίδα: Άριστα (βαθμός 19-20)
ΑΥΤΌ-ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΤΗ
Ιδιαίτερη προσοχή και σημασία πρέπει
να δοθεί στην αυτοαξιολόγηση. Βασισμένη σε κριτήρια, μπορεί να
λειτουργήσει με πολλές μορφές και τύπους. Η αυτοαξιολόγηση περιλαμβάνει άλλες
ερωτήσεις για τον εκπαιδευτικό και άλλες για τον μαθητή. Καλύτερα είναι να
εμφανίζεται ένα ερωτηματολόγιο και κατά τη διάρκεια της επεξεργασίας μίας
μακράς ενότητας και όχι συνολικά στο τέλος. Σε αυτή τη λογική, ο εκπαιδευτικός
μπορεί να ζητήσει λίγο πριν την ολοκλήρωση του έργου (είτε είναι ατομικό –Α-
είτε είναι ομαδικό –Ο-) κάθε μαθητή/ μέλος να απαντήσει σε ερωτήματα όπως τα
παρακάτω:
Α: Σε τι βαθμό πιστεύεις ότι μέχρι τώρα έχεις ανταποκριθεί
στις υποχρεώσεις σου;
Λίγο….Ικανοποιητικά…..Πολύ καλά……
Α: Σε τι βαθμό έχεις ανταποκριθεί στα ζητούμενα της εργασίας
που σου δόθηκε / ανατέθηκε;
Λίγο…Ικανοποιητικά….Πολύ καλά….
Α: Σε τι βαθμό έχεις αναπτύξει τον τρόπο που οργάνωσες την
εργασία σου;
Λίγο…Ικανοποιητικά….Πολύ καλά….
Α: Σε τι βαθμό έχεις αναπτύξει τις δεξιότητές σου ως προς τη
μελέτη/ οργάνωση/ σύνθεση / τεχνική/ παρουσίαση του αποτέλεσματος;
Λίγο…Ικανοποιητικά….Πολύ καλά….
Ο: Σε τι βαθμό έχεις προσφέρει στην ομάδα σου αυτό που
περιμένει από κάθε μέλος της;
Λίγο…Ικανοποιητικά….Πολύ καλά….
Ο: Με ποιο τρόπο βοήθησες ιδιαίτερα κάποιον ή όλη την
ομάδα σου;
…………………………………………………………………………………..
Ο: Ποιος άλλος/ ποιοι άλλοι βοηθούν ιδιαίτερα την ομάδα σου
και με ποιο τρόπο;
………………………………………………………………………………………
Ο: Υπάρχει κάποιος στην ομάδα σου που θεωρείς ότι μέχρι τώρα
ξεχωρίζει για τη θετική συμβολή του και γιατί;
………………………………………………………………………………………..
Ο: Tι σκοπεύεις από εδώ και πέρα να κάνεις για να βοηθήσεις
την ομάδα σου;
………………………………………………………………………………………..
Ο: Τι περιμένεις από τους άλλους να κάνουν από εδώ και πέρα
για να βοηθήσουν την ομάδα σου;
………………………………………………………………………………………
ΑΥΤΟ-ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ
Πόσοι μαθητές ανταποκρίθηκαν στους στόχους που έθεσα;
Λίγοι….Πολλοί….Ολοι….
Πόσο καλά ανταποκρίθηκαν οι μαθητές στους στόχους που έθεσα;
Λίγο….Πολύ….Πάρα πολύ….
Πώς ανταποκρίθηκα εγώ στους στόχους και στις δυσκολίες που
εμφανίστηκαν;
Μέτρια….Ικανοποιητικά….Αριστα…..
Τι πρέπει να κάνω ώστε να είναι πιο κατανοητό το μάθημά μου;
…………………………………………………………………………
Τι είμαι πρόθυμος-η να αλλάξω για να κάνω το μάθημα έτσι
όπως το θέλω;
………………………………………………………………………….
Τι πρέπει να κάνω-αλλάξω-βελτιώσω-παραλλάξω για να γίνει το
μάθημά μου πηγή δημιουργικής ευχαρίστησης για μένα και τους μαθητές μου;
………………………………………………………………………………..
ΑΛΛΕΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ - ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
